GKA EDU 2020 VIRTUAL |  10-11 octubre

IX Congreso Internacional de Educación y Aprendizaje en colaboración con la Roosevelt University

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Tema destacado

La educación en el contexto de la migración global

En 2017, de una población mundial total de 7,5 mil millones de personas, 258 millones tuvieron que migrar. Entre ellos, la cifra de migrantes menores de 19 años ha aumentado de 30 millones en 1990 a 36 millones en 2017. ¿Quiénes son estos niños migrantes y por qué emigran? Hay razones complejas para ello; desde la búsqueda de asilo o de la condición de refugiado, hasta los millones de hijos de migrantes económicos en busca de trabajo o los que son enviados por sus familias para estudiar en el extranjero. Si bien gran parte de la investigación se centra en la migración transnacional, existe una considerable marcha de niños y familias dentro de muchos países desde las zonas rurales a las grandes ciudades debido a la urbanización y a la industrialización. En total, los niños de todo el mundo están migrando por muchas y diversas razones.

Hay una gran cantidad de desafíos políticos, programáticos y de servicio que los gobiernos enfrentan a nivel nacional, regional y local para abordar las necesidades de los niños migrantes. Una de estas preocupaciones tiene que ver con el bienestar económico de estos niños y de sus familias. Si bien los migrantes en general tienen tasas muy altas de participación como fuerza laboral, a menudo trabajan por salarios más bajos y tienen menos ingresos que los ciudadanos nativos. Los niños migrantes en estas familias son más propensos a ser pobres, a experimentar inseguridad alimentaria, a tener menos o inadecuada atención médica y a vivir en una vivienda atestada o insegura. Uno de los mayores desafíos, que además es un imperativo econónico, es proporcionarles programas y servicios educativos. Cuanto más exitosos sean los niños migrantes académicamente en la escuela, mayor será la probabilidad de que tengan éxito en el empleo futuro y en la movilidad social ascendente, contribuyendo así al bienestar económico y al tejido social del estado y de la nación. Si bien el bienestar económico de las familias migrantes y sus hijos es preocupante, otros factores asociados con la raza, el origen étnico, el género, la religión y la adquisición del idioma también pueden afectar a su logro educativo. La atención de sus necesidades educativas dependerá del contexto local y de las características particulares de la población migrante de estudiantes.

En esta edición del Congreso, son especialmente bienvenidos los trabajos de investigación, los documentos sobre políticas y las presentaciones relacionadas con una amplia gama de preguntas y temas relacionados con la educación de los niños migrantes. ¿Cuáles son las teorías contemporáneas, los paradigmas teóricos y/o las prácticas educativas relevantes para su educación? ¿Cuáles son los problemas legales, de políticas y de procedimientos a nivel nacional, regional y local relacionados? ¿Cuáles son las mejores prácticas pedagógicas asociadas? ¿Cuáles son los temas relacionados con la tecnología, el acceso a la tecnología/redes sociales y su educación? ¿Cuáles son las necesidades de preparación, capacitación y desarrollo profesional de los administradores, maestros y personal en la educación de los niños migrantes? ¿Cómo pueden contribuir las familias y las comunidades? ¿Cuáles son las implicaciones políticas, económicas y sociales? Además, también son bienvenidas las investigaciones relacionadas con los otros temas del Congreso.

Otros temas del congreso

Coordinación científica

Roosevelt University

La Universidad Roosevelt es una institución privada que se fundó en 1945. Tiene una matrícula total de 2,419, con un campus en el centro de Chicago y otro cerca en el suburbio de Schaumburg, Ill. Los estudiantes de Roosevelt pueden obtener una licenciatura de más de 125 grados, incluyendo Cerca de 40 programas de maestría en campos como la educación y la psicología. Parte de la misión de la Universidad Roosevelt no es solo educar, sino también formar a los estudiantes para que sean líderes sociales con conciencia social.

www.roosevelt.edu

Director científico

Prof. Gregory Hauser

Prof. Gregory M. Hauser, PhD. – Roosevelt University (EE.UU.)

Gregory M. Hauser es profesor en la Universidad Roosevelt, donde impartió cursos en los programas de maestría y doctorado en liderazgo educativo. Actualmente está cumpliendo un mandato de tres años como miembro electo de la Junta de Síndicos de la Universidad Roosevelt. Antes de su nombramiento en la facultad, trabajó durante diecisiete años como director de asuntos estudiantiles. Se ha desempeñado como Vice Rector de Asuntos Estudiantiles en la Universidad Roosevelt, como Decano de Estudiantes en Montana State University-Northern y como Decano de Estudiantes en Monmouth College. Como consecuencia de sus intereses de investigación en tecnología y liderazgo educativo, fue coautor de la cartera de líderes escolares digitales basada en estándares; Un manual de preparación y práctica (2005), así como una segunda edición revisada en 2010. También ha escrito varios capítulos de libros y artículos relacionados con diversos aspectos de la reforma escolar. El profesor Hauser es miembro de la junta de revisión editorial de tres revistas revisadas por pares. También es autor y administrador de numerosas subvenciones de fundaciones federales y privadas del Departamento de Educación de EE. UU., La Agencia de Información de EE. UU. Y la Fundación IBM, por mencionar algunas. Recibió una de las Becas Fulbright en Alemania.

Miembros del comité científico

Fechas importantes

CONVOCATORIA DE PONENCIAS
1ª Convocatoria: hasta 10 de julio de 2019
2ª Convocatoria: hasta 8 de noviembre de 2019
3ª Convocatoria: hasta 26 de junio de 2020
Convocatoria FINAL: hasta 30 de septiembre de 2020
TARIFAS DE INSCRIPCION
Ponente (Anticipada): hasta 30 de septiembre de 2020
Ponente (Final): hasta 2 de octubre de 2020
Oyente: hasta 9 de octubre de 2020

Programa

AVANCE DEL PROGRAMA DEL CONGRESO

El programa es provisional y está abierto a cambios. Si tiene una propuesta aceptada, asegúrese de inscribirse al congreso para ser incluido en el programa.

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Propuestas aceptadas

IMPORTANTE: Los horarios indicados en la tabla hacen referencia a Madrid (GMT +01:00). Utilice el convertidor de husos horarios para poder seguir en directo el desarrollo del congreso en su ciudad.

Ponentes plenarios

Prof. Judith Gouwens

Profa. Judith Gouwens, EdD – Roosevelt University (EE.UU.)

Educators as First Responders: What Teachers Do to Help Migrant Children and their Families Deal with the Trauma They Experience

Judith Gouwens es doctora en educación y profesora emerita de la Roosevelt University en Chicago, Illinois. Comenzó su carrera profesional en educación como maestra de grado primario; durante este tiempo, ella desarrolló su compromiso de defender la educación de calidad para niños de minorías y en situación de pobreza. Se desempeñó como consultora y testigo experta en el caso de integración del Distrito Escolar de Kansas City, Missouri; investigadora asociada senior en Research & Training Associates en Overland Park, KS; e investigadora asociada en el Centro de Evaluación de la Universidad de Kansas, donde obtuvo su doctorado. Su libro Migrant Education: A Reference Handbook (2001), surgió de trabajo de enseñanza a hijos de trabajadores migrantes en los Estados Unidos. Ella continuó trabajando como consultora y evaluadora para el Programa de Educación para Migrantes en Illinois. Sus otras publicaciones incluyen varios capítulos de libros y artículos de revistas sobre educadores que trabajan con niños migrantes y sus familias.

Prof. Luka Lucić, PhD – Pratt Institute (EE.UU.)

War Schools: Organization of teaching and learning in the context of war and forced migration

Luka Lucić es profesor asociado en el Departamento de Ciencias Sociales y Estudios Culturales del Instituto Pratt. La investigación de Luka emplea una investigación narrativa para explorar los efectos del cambio radical, como la migración, la guerra y la destrucción urbana, sobre el desarrollo sociocognitivo de los jóvenes. A lo largo de su trabajo, el lenguaje se considera una herramienta importante para el desarrollo psicológico, ya que permite a los jóvenes entender las situaciones difíciles de la vida y al mismo tiempo facilitar el crecimiento cognitivo.

Sus publicaciones recientes Developmental Affordances of War-Torn Landscapes (Human Development, 2016) y Prepositions in Narrative Thought (Narrative Inquiry, 2018) exploran la relación entre el desarrollo cognitivo y el paisaje de guerra entre los jóvenes que crecieron durante los cuatro años. largo asedio de Sarajevo, Bosnia. A través de una serie de análisis narrativos situados, esta investigación muestra que los jóvenes que crecen durante la guerra y la inestabilidad política no emergen de estos tiempos violentos únicamente como individuos traumatizados o con cicatrices emocionales, sino que a menudo utilizan los recursos de sus contextos volátiles como herramientas simbólicas para la psicología. crecimiento. Los artículos de Luka Changing Landscapes, Changing Narratives (Pedagogy, Culture & Society, 2016) y They are Thirsty for Internet More Than Water (Analyzing Human Behavior in Cyberspace, 2018) ponen de relieve el papel de la narrativa en el proceso de organización del conocimiento. Este trabajo intenta ir más allá de la idea del «choque cultural» presuntamente experimentado por los inmigrantes. En cambio, proporciona recomendaciones concretas para estructurar actividades educativas basadas en narrativas que involucran las ricas experiencias transnacionales de los jóvenes refugiados en el proceso de migración y transforman estas experiencias en aprendizaje.

Profa. Eva Olmedo

Profa. Eva María Olmedo Moreno, PhD – Universidad de Granada (España)

¿Qué no habíamos pensado, pero tenemos que cambiar en la educación?: Una nueva cultura de aula abierta a los menores inmigrantes.

Doctora en Pedagogía por la Universidad de Granada y Profesora Titular en el Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Granada, donde imparte la materia troncal de Métodos de Investigación Educativa. Su principal línea de investigación: “Estrategias de Aprendizaje y el desarrollo de modelos de aprendizaje híbridos en la cultura de la Smart Cities: Herramientas eficaces para la inclusión socioeducativa”, tema sobre el que dirige el Proyecto Nacional I+D+I EDU2017-88641-R.  En la actualidad es Directora del Departamento MIDE y Coordinadora del Programa de Doctorado de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada.

Prof. Marisol Cipagauta

Profa. Marisol Cipagauta Moyano, PhD – UNIMINUTO (Colombia)

Los proyectos colaborativos en línea: una buena práctica para la internacionalización del currículo.

Postdoctora en currículum, innovación pedagógica y formación del CENID, México. Doctora en educación por Nova Southeastern University, USA. Magíster en administración de instituciones educativas del TEC de Monterrey, México. Comunicadora social-periodista de UNIMINUTO, Colombia. Miembro de la comisión gestora del plan decenal de educación de Colombia 2016-2026. Realizadora de Chef E, programa educativo disponible en YouTube. Profesora asociada y líder del proyecto TIC aplicadas a ambientes de aprendizaje de la maestría en educación de UNIMINUTO. Docente y directora de tesis doctorales en universidades extranjeras. Conferencista, ponente y tallerista en diversos países de América Latina y Europa. Autora de libros, capítulos de libro y artículos en revistas internacionales indexadas. Miembro permanente del comité científico de Global Knowledge Academics con sede en España. Evaluadora de proyectos de investigación y de contribuciones a eventos académicos y revistas científicas de carácter nacional e internacional. Ha ocupado cargos como directora de posgrados, directora de innovación y comunicación, directora de diseño educativo y subdirectora pedagógica. Premio a mejor ensayo científico otorgado por GKA 2017. Mejor investigadora y gente UNIMINUTO 2014. Mejor profesora evaluada por sus alumnos 2018, 2019 y 2020. Participante excelente del Centro de estudios e investigaciones para el desarrollo docente 2020. Actualmente se desempeña como directora del Centro de excelencia de docente de UNIMINUTO, Colombia.

Envío de propuestas

Próximo plazo:
30 de septiembre de 2020

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El comité científico revisará su propuesta en el plazo de 2-3 semanas y le enviará una notificación por correo electrónico. Una vez que su propuesta haya sido aceptada, deberá realizar el pago de su inscripción en el congreso (tarjeta crédito/débito o trasnferencia bancaria).

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Antes del inicio del congreso usted recibirá una notificación con el día, horario y enlace a la sala virtual donde su ponencia ha sido programada. Prepare su presentación y consulte los requerimentos técnicos que su ordenador y conexión a internet deben cumplir.

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Los ponentes podrán enviar un artículo para publicación (con descuento) en un libro o revista de la comunidad, según la evaluación del comité científico. Descargue la plantilla y consulte las directrices en este enlace.

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Inscripción

Antes de realizar su inscripción consulte las preguntas frecuentes y nuestra política de cancelación.

Ponente Anticipada

125p/ persona
  • Hasta el 2 de octubre de 2020.

Ponente Final

175p/ persona
  • Hasta el 9 de octubre (según disponibilidad).

Oyente

50p/ persona
  • Hasta el 9 de octubre de 2020.

Publicación artículo

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  • Los ponentes podrán añadir a la inscripción el envío de su artículo completo para publicación en un libro o revista indexada de GKA (según evaluación del comité científico).